La presentación del ciudadano ministro de Educación Universitaria en el programa Primera Página de Globovisión, el día 25 de enero de 2021, en el que planteó una serie de ítems relativos a la realidad universitaria y un denominado Plan Universitario Nacional direccionado al fomento de los denominados “motores productivos”, amerita una serie de observaciones personales, en mi carácter de docente universitario desde hace 19 años, que parecieran ser ignoradas por las autoridades a nivel institucional y que expongo a continuación:
I. Transformación universitaria con base en prioridades económicas de desarrollo nacional
En primer lugar, se debe clarificar el planteamiento del Dr. Amalio Belmonte sobre la pretensión de convertir a las universidades en escuelas técnicas, reseñado en la prensa regional del siguiente modo:
“Para el secretario de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Amalio Belmonte, si este planteamiento se llevara a cabo de manera oficial en el país, tendría consecuencias devastadoras para el sector universitario venezolano y constituiría el cierre, en esencia indirecto, de las instituciones académicas que se han visto afectadas por la falta de dotación de recursos por parte del Ejecutivo Nacional. Si se llegase a aprobar ese criterio tan antiuniversitario, anticientífico, de siglos anteriores, entonces tendríamos un ser humano amarrado, subestimado, discriminado porque él no es objeto de estudio de las universidades. Sería como decretar la muerte del ser humano, porque es en esencia social dijo en entrevista exclusiva con Banca y Negocios. Belmonte asegura que la administración de Nicolás Maduro pretende transformar las universidades en “una escuela superior de tecnología” para que se solucionen actividades específicas, a conveniencia. Esa discusión no es reciente, aclara. Ya no sería una universidad, sino una escuela técnica con un título, lo que estaría conspirando contra la vocación natural de los jóvenes estudiantes, puntualizó. A su entender, aun cuando esta política universitaria “no sido oficial”, el académico observa que está encaminada, porque ha notado las intenciones de los voceros o autoridades educativas; no obstante, a su juicio, “hay más dudas que certezas”. (Diario El Carabobeño, 23 de enero de 2021).
Esto solo es posible presentando en forma pública y transparente el denominado Proyecto Universitario Nacional, en forma oficial a través de medios de comunicación nacional que no arrojen dudas sobre las intenciones y objetivos del mismo.
Recordemos cuáles son los motores de desarrollo:
- Motor Agroalimentario
- Motor Farmacéutico
- Motor Automotriz
- Motor Industrial
- Motor Exportador
- Motor Economía Comunal, Social y Socialista
- Motor Hidrocarburos
- Motor Petroquímico
- Motor Minero
- Motor Turismo
- Motor Construcción
- Motor Forestal
- Motor Industrial Militar
- Motor Telecomunicaciones e Informática
- Motor Banca y Finanzas
- Motor Industrias Básicas, Estratégicas y Socialistas.
En este sentido, ha circulado públicamente una serie de extractos sobre dicho proyecto, que se expone en el documento en las siguientes palabras:
(…) «Las prioridades de la República es la salud pública, la educación pública, la producción de alimentos, la producción de medicinas, la producción de los energéticos; las prioridades de la República están en el desarrollo industrial, en el desarrollo de la ciencia, la innovación, la tecnología; en el desarrollo de los sistemas de vivienda, ahí están las prioridades de la República. En la economía real, en la sociedad real, en la solución de los problemas del pueblo, ahí están las prioridades». Presidente Nicolás Maduro, Graduación de Médicos Comunitarios al servicio de la patria, Caracas, Distrito Capital, Martes, 13 de octubre de 2020
En cuanto al contenido de la propuesta, el documento expone lo siguiente:
“Se prioriza el ingreso de nuevos estudiantes a las carreras y/o programas relacionados con la economía productiva, de acuerdo a las necesidades de formación de la nación. Es por ello que se estableció la oferta de 15 carreras base en las áreas prioritarias, 21 carreras derivadas y 109 complementarias, las cuales constituyen la nueva oferta académica 2021”
En este punto es sin duda interés del lector conocer cuáles son las carreras en cuestión, que son objeto de la particular atención del gobierno nacional para su correspondiente asignación de prioridad en la estrategia de desarrollo económico, así que realicé el siguiente cuadro:
| CARRERAS PRIORITARIAS | CARRERAS DERIVADAS O NECESARIAS | CARRERAS COMPLEMENTARIAS | |
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Como se puede observar en el documento hay un faltante de 18 carreras complementarias en la oferta académica, que tal vez, si aparecen en los informes oficiales entregados a algunas universidades, o simplemente se pudiera presumir que no han sido anunciadas aún, debido a que podría dejar una enorme polémica en cuanto a las carreras profesionales que no aparecen allí y el autor de documento, prefirió guardase dicha información.
Lo cierto del caso, es que la idea de crear una economía y una sociedad basada en la planificación central de todas sus actividades, a pesar de los problemas evidentes que se dieron en el siglo 20 con dichas políticas en los países de Europa Oriental y otros países que militaron en la desaparecida CAME o Comecon que fue definida en su momento como:
“El Consejo de Ayuda Mutua Económica (en ruso: Совет экономической взаимопомощи, Sovet ekonomícheskoy vsaymopómoshchi, СЭВ, SEV; abreviado en español como CAME o CAEM y en inglés como Comecon o CMEA) fue una organización de cooperación económica formada en torno a la URSS por diversos países socialistas cuyos objetivos eran el fomento de las relaciones comerciales entre los estados miembros, en un intento de contrarrestar a los organismos económicos internacionales de economía capitalista, así como presentar una alternativa al denominado Plan Marshall desarrollado por los Estados Unidos para la reorganización de la economía europea tras la Segunda Guerra Mundial, y equivalente también a la Comunidad Económica Europea, aunque en un ámbito geográfico mayor. Por impulso soviético, los miembros del CAME dividieron el trabajo entre los distintos países, creando zonas productoras de materias primas, siderurgia, industria petroquímica, etc. A las cuales les fijaba cuotas de producción y precios, a cambio de protección militar y combustibles”.
En otras palabras, un antecesor del ALBA, con la diferencia de que Venezuela no tenía jamás el control ni el apoyo económico más mínimo de los países que subsidiaba enormemente, por lo cual se puede suponer que esta iniciativa de corte educativo tiene el mismo espíritu y va orientada a canalizar todos los recursos financieros principales a las escuelas que no sean prioritarias dentro de las estrategias de los 16 motores productivos.
Se pregunta uno como egresado de una de las universidades autónomas, que opinión tienen las autoridades universitarias de dichas ideas y si las comparten para su aplicación este mismo año 2021.
Por otra parte, si vemos el fondo del problema, la verdadera causa de la falta de recursos hacia el sector universitario, tenemos que reconocer que el odio hacia el sector económico privado, la sociedad civil y todo aquello que representa burguesía y capitalismo en la cultura universitaria venezolana con su inmensa influencia marxista, es un problema que nadie quiere tocar y que Fedecámaras, Conindustria, ni siquiera los organismos empresariales bolivarianos, pueden entrar a colaborar y compartir inversiones, entrenamientos, entre otros efectos para ajustar constantemente las carreras hacia los perfiles tecnológicos de cada profesión.
Usando los términos de “Inclusión Educativa” e “Inclusión Económica” para plantear la conveniencia de financiar unas carreras por encima de las otras y no crear “profesionales desempleados”, es importante señalarle señor ministro que cualquier profesión puedes ser muy lucrativa para la persona, beneficiosa para la sociedad y más aún para el Estado en forma de Impuestos, si el estudiante universitario, tuviera la posibilidad de incorporar en sus casas de estudio, a las empresas privadas, cuerpos de estudio (Fundaciones, Asociaciones y Academias) e incluso a los entes multinacionales que muestren respeto y capacidad de colaboración hacia las casas de Educación Superior.
Recordando la creación de las UPT (Universidades Politécnicas Territoriales), a objeto de fomentar el desarrollo regional y local (endógeno, era la palabra de moda en esa época) , es importante recordar que las mismas, no tiene financiamiento de las gobernaciones y alcaldías, ni son parte de los Consejos Locales y Estadales de Planificación Publica, ni de órganos asesores de cada uno de los estados y municipios en su ámbito territorial con rango de secretaria o dirección específica, lo cual no solo es una contradicción con el espíritu de su creación, sino que priva a todas las universidades públicas de recibir recursos financieros, materiales y tecnológicos de cada gobernador y alcalde, con los cuales se pudiera ampliar muy significativamente la capacidad de cada institución y beneficiar a los trabajadores universitarios de manera indirecta,
Es importante acotar, que si la intención de los ministerios del Poder Popular para la Educación y la Educación Universitaria es apoyar a los motores de Desarrollo Económico, esto solo será posible, elaborando una reforma total de toda la Educación Media y Profesional, como se hizo en el Reino Unido y en Corea del Sur para fomentar la educación tecnológica y profesional, para llevar nuestras instituciones al nivel del Politécnico de Zúrich o el símbolo mundial de la innovación como es el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), el cual por cierto es dirigido por el ingeniero eléctrico y ex profesor de la Universidad Simón Bolívar (USB) Leo Rafael Reif (¿será que algún ministro se atreverá a invitarlo al país para condecorarlo por haber alcanzado ese honor y colocado nuestro gentilicio a ese nivel?).
Tal reforma, es imposible sin la participación de la empresa privada, a pesar de que muchísimos, a quienes Nicolás Maduro pusiera calificar de “izquierda trasnochada”, piensen que es mejor quemar las escuelas y universidades, antes que dejar entrar a los empresarios y demás integrantes de la sociedad civil, en medio de su obsesión por la “lucha de clases” y la “alienación” de los estudiantes por la cultura de las clases dominantes.
Esta idea de formar un estudiante “critico” ante el capitalismo, pero absolutamente cobarde, para cuestionar o plantear la menor autocrítica a la autoridad o políticas públicas, que solo desdice en privado, es la primera causa moral del fracaso de cualquier política educativa, pues forma estudiantes incapaces de cuestionar lo que no comparte, sin importar los “disparates” que pueda cometer en sus sitio de trabajo, escuela o institución.
Estoy seguro de que usted conoce el sistema alemán de la “educación dual” (escuela/empresa), así como los teknicums de la desaparecida Unión Soviética, por lo cual será más fácil adoptar estos modelos de formación profesional en todas las ramas, en vez de querer orientar los escasos recursos existentes hacia las denominadas 145 “carreras prioritarias”, si igualmente la actual crisis financiera nacional hace imposible dotar y apoyar adecuadamente a las universidades nacionales.
II. El salario de los docentes universitarios y sus condiciones de trabajo
El grotesco salario de los profesores universitarios, donde un docente a tiempo completo, puede ganar 2 dólares mensuales (1 dólar, si es medio tiempo), no puede ser justificado con la argumentación del bloqueo y las sanciones de Estados Unidos, cuando existe una multiplicidad de instituciones comerciales(especialmente bodegones), que están abarrotadas de productos, sin que el denominado “bloqueo” parezca afectarlos, por lo cual, se puede deducir que se pueden aplicar mecanismos indirectos de naturaleza compensatoria para beneficio inmediato del sector universitario en general.
Si el problema son los 763 millones de dólares que recauda anualmente el gobierno nacional (12 veces menos que la Alcaldía de la ciudad de Miami), entonces la conclusión aplastante e incuestionable es que no solo perdieron la denominada “guerra económica”, sino que cada día que pasa se hará más evidente aún la incapacidad de mantener funcionando la administración pública y especialmente el sector universitario, si esperan que todos se mantengan de la “cacería de tigres” y el “amor al arte”, que se traduce en pagar del bolsillo de los docentes el Internet, materiales didácticos y otros insumos para mantener a la masa estudiantil, que tiene derecho a la educación gratuita pagada por el Estado y no por los docentes.
Esta situación se agrava por el conocimiento a través de Internet, que un docente universitario bien calificado puede ganar miles de dólares mensuales en el exterior, en otras universidades. Este hecho, por sí mismo, justifica que todos los profesores y demás personal, sobrevivientes laboralmente de la crisis actual, sean condecorados y honrados en cada universidad con las órdenes y medallas disponibles, pero aun así, parece ser imposible de obtener el justo reconocimiento debido a la intención o necedad de querer tapar la crisis financiera del sector universitario.
Es que ni siquiera, con el control de la Cantv, se ha tenido la menor iniciativa de crear una lista de docentes a distancia de todas las categorías, para ser exonerados de los pagos de los paquetes de datos, (¿será que no lo permite alguien en particular del Gabinete?).
Esta situación de tensión de los empleados públicos del sector universitario se va a terminar trasladando a toda la administración pública, produciendo una fuga muy acentuada de trabajadores, hasta llegar al colapso final.
III. Ataque a la educación universitaria en instituciones privadas
Es una mala costumbre atacar a las universidades privadas en las entrevistas de medios de comunicación social, cuando es obvio que muchas de ellas, si no todas, hacen gigantescos esfuerzos por mantenerse funcionando en Venezuela, con el mismo espíritu heroico de las escuelas privadas básicas y medias, cuyas mensualidades en muchos casos terminan siendo mayores que los 2 semestres de una universidad, sin que el estudiante o representante se queje, porque entiende las diferencias con una educación pública colapsada, que se aprecia con visitar los baños de cualquier institución, por no decir laboratorios e instalaciones deportivas o culturales, que existen en grandes cantidades de escuelas públicas, pero que están cerradas por falta de mantenimiento o materiales para su operatividad.
Defender la Universidad Bicentenario de Aragua, ante los ataques realizados por Twitter, es una obligación moral de todo el que vive en el estado Aragua, ante una historia llena de miles de profesionales graduados, habiendo superado no pocos enemigos históricos, de carácter político, en estas décadas de funcionamiento. Testigo de su entrega al apostolado educativo es un muy selecto grupo de políticos que tienen licenciaturas, maestrías y doctorados en dicha casa de estudio, como el contralor general de la República, Elvis I. Amoroso.
Sería importante en esta diatriba conocer la opinión calificada en esta materia educativa nacional e internacional del Dr. Luis Eduardo Martinez, en su calidad de rector de universidades privadas en Venezuela y Estados Unidos, de manera que pueda intermediar ante tantos “enemigos”, que aún creen en la lucha de clases para que las universidades venezolanas privadas sobrevivientes de esta crisis económica y social, expresen la necesidad de sostener sus costos operativos y recibir para sus estudiantes un subsidio directo para mantener la calidad del sistema educativo y mantener su flujo de caja, para evitar su desaparición.
IV. Asistencia material y financiera directa frente al covid-19
Ante sus afirmaciones sobre las ayudas entregadas desde el gobierno nacional, he tomado conciencia de que a un 1 año de haberse declarado la epidemia en la ciudad de Wuhan (República Popular de China), no he recibido ni siquiera una mascarilla desechable por parte del Ministerio de Educación Universitaria.
Este detalle es importante si consideran una apertura de clases semipresencial, que involucra a un enorme grupo de profesores y también de trabajadores universitarios que están en grupos de riesgo, por su edad, condición de salud y, ¿por qué no decirlo?, por el hambre y las penurias que sufren por sus magros e insignificantes ingresos, que minan su sistema inmunológico ante el covid-19 y muchas otras enfermedades.
¿Será mucha molestia que los ministerios de Educación (Aristóbulo Istúriz) y Educación Universitaria (César Trómpiz), en forma conjunta, soliciten a la Embajada de la República Popular China que envíe una dotación de protección biológica para los docentes en Venezuela?
Tampoco estaría demás, si tiene a bien, hacer público un Plan de Vacunación del Sector Universitario e incluso, aunque le parezca irrespetuoso mi planteamiento, darle la oportunidad a los gremios educativos para que utilicen lo poco de sus fideicomisos y cajas de ahorros para que lo transformen en vacunas Modernas y Pfizer, dándole algún sentido a dichos recursos por lo menos para salvar nuestras vidas.
Existen otros ítems, que por cuestiones de espacio trataré en otras columnas de opinión, pero supongo que alguien le hará llegar esta, así que de antemano agradezco la lectura de esta carta que encabezo con una imagen suya correspondiente a 2007, cuando denunciaba acoso y censura por la defensa firme de sus opiniones políticas e institucionales.
Atentamente,
Daniel Arias A.